PROYECTO DE TRABAJO:
SE ABRE EL TELÓN
1. Unidad didáctica a la que pertenece
La Unidad Didáctica a la que pertenece nuestro proyecto se denomina “El país de las letras” y el titulo de nuestro proyecto “Se abre el telón”.
Hemos elegido el tema de los libros y de las letras para nuestra unidad didáctica, ya que es importante saber que el hábito de la lectura es un gran estimulo que fomenta la creatividad, imaginación, inteligencia y la capacidad verbal y concentración de los niños. Por ello deberíamos saber que los libros han de estar presente en el día a día de ellos, de la misma forma que están sus juguetes. Es de vital importancia que los niños adquieran este hábito, pero existe una gran dificultad que reside, en la falta de conocimiento de algunos padres, pues no saben como orientar a su hijo en este camino.
Los beneficios que se pueden observar en el niño son diversos, pues aumenta la habilidad de escucha, desarrolla su sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias y crea alternativas de diversión y placer.
Esta unidad didáctica se va a desarrollar en el mes de abril, previo a la celebración al día mundial del libro (23 de abril). Por ello la gran importancia y relevancia del libro como factor cultural.
Dentro de ella, elaboraremos y leeremos el cuento “Las aventuras de Cloe”. Esta historia basada en el calendario, es diseñado para ser contado en una fecha concreta. Un objetivo principal, a estas edades, es introducir a los niños y niñas en la importancia de la lectoescritura. Creemos que es muy interesante y novedosa la representación de un teatro en el aula, fomentando una actitud positiva y motivadora.
2. Título del proyecto:
La razón de todo proyecto nace en las dudas que plantea el alumnado en el desarrollo de una unidad didáctica. Por ello, hemos elegido esta temática, porque hemos partido de la suposición de que en la unidad didáctica de “El país de las letras”, se hablase en un momento determinado sobre como las letras aparecen en todos lados, entre ellos el teatro o cómo de un cuento se puede realizar un teatro. Entonces el alumnado plantea cierta curiosidad ante estas ideas preguntado dudas sobre cómo es el teatro.
De esta forma decidimos titular al proyecto “Se abre el telón”, porque al igual que cuando se abre el telón se inicia una obra de teatro, con este proyecto, se inicia la curiosidad, el aprendizaje y las vivencias de los niños y niñas con el mundo teatral.
3. Edad a la que está dirigido:
Este proyecto está destinado a niños y niñas de cuatro y cinco años. Todas las actividades y materiales están seleccionados basándonos en las características propias de esta edad, de las cuales podemos resaltar las siguientes:
Desarrollo del lenguaje
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Ya emplean unas 2000 palabras.
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Suelen ser bastante habladores y no tienen problemas para dirigirse a cualquier persona.
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Pronuncian con corrección.
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Aparece la mentira, en el sentido de que cuando crean una fantasía son conscientes de que es falso y pueden llegar a usarla para evitar una reprimenda.
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Desarrollo motor
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Mantienen sin dificultad posturas equilibradas y simétricas.
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Mayor capacidad de coordinación e interés por el perfeccionamiento.
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Les gusta seguir el ritmo de la música y bailar como medio de expresión.
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Desarrollo socio-afectivo
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Aprenden las normas de convivencia social y las aceptan.
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Les gusta cooperar.
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Tienen sus preferencias a la hora de elegir a sus amigos.
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Imitan a sus padres.
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Piden la aprobación de padres y profesores e intentan complacer las expectativas que tienen sobre él.
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Protegen a los más pequeños, intentan hacerles entender las normas de los mayores, siendo a la vez exigentes y cariñoso con ellos.
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Desarrollo intelectual
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Organizan y ordenan hechos en el tiempo a través de la memoria.
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Comprenden claramente conceptos temporales como: hoy, ayer, mañana, ahora, tarde, noche.
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Se orientan sin dificultad en el espacio y en el tiempo en referencia a los conceptos anteriores.
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Basándonos en sus capacidades, podemos tener claro el planteamiento de los objetivos y la elaboración o programación de las actividades. De esta forma nos ajustaremos a los conocimientos que son capaces de adquirir, de tal manera que no crearemos frustraciones innecesarias que entorpezcan el desarrollo y los aprendizajes de los niños y niñas. Además tendremos muy presente la elaboración de las adaptaciones que sean necesarias a las características individuales de cada niño o niña.
Objetivos específicos:
Aumentar la dimensión creativa y lúdica de los niños.
Permitir a los niños alcanzar un mejor conocimiento de su cuerpo y de sus sentidos.
Aumentar su capacidad de autoestima y facilitar su autonomía.
Desarrollar sus habilidades de observación.
Incrementar su facilidad para encontrar mecanismos de expresión oral.
Posibilitar que el niño se interese por sus relaciones con los otros niños y con otras personas.
4. Metodología
La metodología que seguimos está basada fundamentalmente en los principios de la Escuela Nueva, pues son los que responden a las tendencias más actuales pedagógicamente hablando.
Por ello, sus características principales son:
- Activa.
- Global.
- Flexible.
- Aprendizaje basado en los 5 sentidos.
- Basada en la observación y experimentación.
- Implicando las tres partes protagonistas: niños, padres y profesores.
Pretendemos que sea el propio niño el que haga, proponga y solucione sus problemas, porque lo fundamental es que cada niño se vaya haciendo un ser autónomo y desarrolle su personalidad como ser único y original. Para ello potenciaremos de manera global todas las capacidades y aprendizajes. Fomentando la libre expresión y creación de situaciones.
Se trata de que, en todo momento, se respete la iniciativa del niño, así como las diferencias individuales, ofreciéndole la posibilidad de elegir entre una serie de posibilidades.
Además, otro aspecto muy importante, es que cada niño evolucione a su propio ritmo de crecimiento, ya que así las actividades le resultarán más motivadoras e influirán en su desarrollo despertando su interés. Siendo así, un aprendizaje mucho más significativo.
En todas y cada una de las actividades, el factor motivación será un elemento imprescindible, pues así el niño se sentirá ilusionado lo que es sinónimo de sentirse a gusto en clase.
Así mismo, consideramos al niño como el principal protagonista del aprendizaje, haciéndole partícipe de todas las vivencias. Por ello, daremos mucha importancia a la creatividad, experimentación y descubrimiento activo.
Durante la elaboración de la programación de las actividades, hemos intentado tener presentes las tres dimensiones básicas:
Trabajar a través de los cinco sentidos.
Potenciar que los niños y niñas hagan uso de la exploración, observación y manipulación.
Tener en cuenta las necesidades propias del alumnado:
o Fisiológicas.
o Afectivas.
o Autonomía.
o Socialización.
o Juego.
La dinámica se apoyará en el juego, el niño aprenderá jugando, ya que es parte integrante de su vida, y a través de él pone de manifiesto tanto su inteligencia como su afectividad. Las actividades estarán basadas en su mayoría en el juego dramático, pues es una excelente forma de desarrollar la expresión, confianza y autoestima.
Y todo ello debe basarse en la socialización como punto básico de toda educación, sobre todo en infantil pues son edades en las que debe acostumbrarse a convivir con otros niños de su misma o diferente edad, así como a ser un poco independiente y saber solucionar en grupo o individualmente los problemas cotidianos.
También es importante el error, no como algo negativo sino como un medio de aprender y de investigar cosas nuevas.
4.1. Temporalización:
La tabla que proponemos seguidamente se va a desarrollar dentro de la unidad didáctica “El país de las letras” y con lo cual, dentro del proyecto “Se abre el telón”.
Se llevará a cabo a lo largo de tres semanas, muchas de las actividades se realizaran durante varios días. Todas ellas se explican detalladamente en el apartado “proceso del proyecto”.
A lo largo del día, las actividades se desarrollaran en diferentes momentos, de esta manera, se puede coordinar nuestro proyecto, a la vez que otros temas, como pueden ser los transversales o la materia que se tenga programada para la unidad didáctica.
1ª SEMANA
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LUNES
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Asamblea inicial.
Cuento.
Sombras
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MARTES
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Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
o Espejito, fíjate que cara pongo
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MIÉRCOLES
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Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
o Ritmos constantes
o Decorado y disfraces.
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JUEVES
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Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
o Imítame.
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VIERNES
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Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
o Adivina quién soy.
Decorado.
o Disfraces.
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2ª SEMANA
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LUNES
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Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
Ensayo.
Imitación.
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MARTES
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Decorado y disfraces.
|
MIÉRCOLES
|
Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
Ensayo.
o Espejito, fíjate que cara pongo
|
JUEVES
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Decorado y disfraces.
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VIERNES
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Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
o Ritmos constantes
Ensayo.
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3ª SEMANA
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LUNES
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Decorado y disfraces.
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MARTES
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Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
Ensayo.
Decorado y disfraces
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MIÉRCOLES
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Trabajamos la expresión:
o Respiración.
o Relajación.
Ensayo.
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JUEVES
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Representación.
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VIERNES
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Nueva fantasía.
Asamblea final.
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5. Proceso del proyecto:
5.1. Conocimientos previos y actividades de motivación
Son fundamentales los conocimientos previos de los alumnos, pues a partir de estos, se puede conocer y ampliar más la materia a tratar. Para el docente es un punto de partida, pues determina el nivel de conocimientos del alumnado en general.
Actividad nº 1: Asamblea inicial
La rutina de la asamblea constituye una de las tareas más importantes de todas las que realizamos a lo largo de la jornada escolar. Es la primera actividad de la mañana. De ella y de su estructuración va a depender en gran medida, el éxito a lo largo del día.
Nos sentaremos en el rincón de la asamblea y comenzaremos con una lluvia de ideas previas referentes al teatro. Algunas de las preguntas serán las siguientes:
¿Sabéis que es un teatro?
¿Qué se hace en un teatro?
¿Qué personajes pueden aparecer en una representación teatral?
¿Se cuenta algo en la historia?...
Anotaremos todas las respuestas en un papel continuo y lo expondremos en un rinconcito de la asamblea, para así poder incorporar las nuevas ideas y anotar los nuevos conocimientos a la vez que vayan surgiendo.
Una vez recopilada toda la información obtenida por los niños y leído el cuento, les mostraremos la parte de la historia que vamos a representar.
DURACIÓN: 15/20 MIN. APROX.
Actividad nº 2: Lectura del cuento.
Una vez terminada la asamblea inicial leeremos detenidamente el cuento “Las Aventuras de Cloe”, que trata de como una niña se sumerge en el mundo de la fantasía al ver algunos libros. (Ver anexo 1).
DURACIÓN: 15 MIN. APROX.
Actividad nº 3: Sombras chinas.
La profesora representará un fragmento del cuento mediante la sombra china. La parte del cuento que va a representar es donde aparece la protagonista con la tendera.
Los niños se sentarán en la alfombra y la profesora se colocará detrás de una sábana. Encenderá una luz que ilumine las figuras, creando así las sombras que el alumnado verá detrás de la sábana.
DURACIÓN: 20 MIN. APROX.
5.2. Planificación de actividades para el desarrollo de los objetivos.
Actividad nº4: Trabajamos la expresión
RESPIRACIÓN
Inspirar / Espirar: explicaremos que el aire debe entrar por la nariz (inspirar) y ser expulsado por la boca (espirar). Sugerimos que todos inspiren y espiren varias veces, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados. Pueden estar de pie o tumbados.
Debemos emplear un tono de voz suave y pronunciar lentamente las palabras “inspirar” y “espirar”.
DURACIÓN: 4 MIN APROX.
RELAJACIÓN
Sentados en el suelo o tumbados, cerramos los ojos durante un minuto. Tras pasar un minuto le leeremos un fragmento de “Platero y yo” (anexo 2) muy cortito, y le pediremos a los niños que se imaginen las escenas.
DURACIÓN: 10 MIN APROX.
ESPEJITO, ¡FÍJATE QUE CARA PONGO!
Sentaremos a los alumnos uno en frente del otro y les pediremos que imiten distintas muecas.
Nos ponemos delante de los alumnos y hacemos distintas muecas para que aprendan a reconocerlas. Dejamos que nos imiten y, a continuación, pedimos que se imiten por parejas.
Deben utilizar todos los recursos que la cara les ofrece para expresar sentimientos, sensaciones, actitudes, estados de ánimo.
DURACIÓN: 8 MIN APROX.
RITMOS CONSTANTES
Con la ayuda de diferentes partes del cuerpo creamos determinadas secuencias de ritmo.
Preparamos una secuencia a base de golpes largos y golpes secos. Dividiremos al grupo en tres, participando nosotras también. Unos utilizarán las manos, otros, la boca, y otros los pies.
Primero reproducimos la secuencia que hemos creado golpeando con las palmas de la mano en las piernas y pedimos que todos nos imiten. La repetimos varias veces hasta conseguir el ritmo adecuado, con las pausas pertinentes.
Después, pedimos a cada grupo que la ensaye por separado; mediante palmas; golpeando el suelo con los pies, o bien diciendo “tun”, con la boca.
Finalmente, repetimos la secuencia todos juntos, trabajando las distintas partes del cuerpo.
DURACIÓN: 10 MIN APROX.
IMÍTAME
La docente realizará diferentes representaciones y el alumnado deberá imitarla.
Podrá representar tanto animales, elementos meteorológicos, objetos, etc.
DURACIÓN: 5 MIN. APROX.
ADIVINA QUIEN SOY
Cada uno de los alumnos representará aquello que le apetezca ya sea un animal, un objeto, etc.
Entre todos los compañeros tendrán que adivinar lo que cada uno está representando.
DURACIÓN: 7 MIN. APROX.
Actividad nº5: Ensayos
Antes de la realización de la obra de teatro planificaremos los ensayos. Realizaremos tres ensayos por semana de aproximadamente 45 minutos cada uno.
Las partes a representar del cuento serán las tres fantasías que aparecen en él.
Dividiremos al alumnado en tres grupos de siete niños cada uno debido a que lo que vamos a representar son las tres fantasías que aparecen en el cuento de Cloe. Se dividirá en tres escenas con los siguientes personajes:
- El grupo 1 se encargará de la primera fantasía que es la del pez que vuela en las dunas de un desierto. Los personajes que aparecen son: Cloe, un pez, una mujer y un hombre árabe, un camello, un sol y una palmera.
- El grupo 2 se encargará de la segunda fantasía. Es la del caballo que vuela entre las nubes de algodón. En esta escena encontramos a Cloe, un caballo, un cohete, la luna y tres estrellas.
- El grupo 3 representará la tercera fantasía que trata sobre un castillo rosa y un príncipe, en la que aparece Cloe, un príncipe, dos flores, un árbol, el sol y un dragón.
DURACIÓN: 4 HORAS APROX. (a lo largo de las tres semanas)
Actividad nº6: Elaboración del decorado y disfraces.
Se elaborarán tres decorados diferentes, divididos en tres escenas que son las fantasías que aparecen en el cuento.
Los decorados y disfraces serán realizados por el alumnado con la ayuda del docente.
Utilizaremos en su gran mayoría materiales de desecho, como por ejemplo: telas, cartón, botellas…, con el fin de reutilizarlos y crear conciencia del reciclaje.
FANTASIAS
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DECORADOS
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DISFRACES
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ESCENA Nº 1
(EL PEZ VOLADOR)
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Cielo
Dunas
Dos nubes
Libro gigante rojo
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Cloe.
2 Árabes (niño y niña)
Camello.
Pez 1.
Palmera.
Sol.
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ESCENA Nº 2
(EL CABALLO ENTRE NUBES)
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Cielo nocturno lleno de estrellas
Libro gigante azul
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Cohete.
Luna.
Estrella 1.
Estrella 2.
Estrella 3.
Caballo.
Cloe.
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ESCENA Nº 3
(EL CASTILLO ROSA Y EL PRINCIPE VERDE)
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Cielo
Montañas verdes
Castillo rosa
Dos árboles
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Cloe.
Príncipe.
Flor 1.
Flor 2.
Sol.
Árbol.
Dragón.
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DURACIÓN: 7 HORAS APROX (a lo largo de las tres semanas).
Actividad nº7: Representación del cuento
La representación del cuento se realizará en el salón de actos. Invitaremos al resto del alumnado del centro.
Cada niño se disfrazará y representará el papel que le haya tocado.Mientras que un grupo realiza una escena el resto de los compañeros se sentará con el público. Cada grupo será el encargado de montar y desmontar cada uno de los escenarios.
DURACIÓN: 1 HORA APROX.
5.3. Actividades finales o de conclusión.
Actividad nº8: Elaboración de una nueva fantasía
En la asamblea se realizará una lluvia de ideas en la que se tendrá en cuenta las aportaciones de cada alumno anotándolas en la pizarra, sirviendo éstas para las características de dicha fantasía.
Una vez recogida toda la información aportada por el alumnado, el profesorado repartirá folios para que cada uno dibuje la fantasía que ha imaginado.
DURACIÓN: 45 MIN. APROX.
Actividad nº 9: vemos el cuento Interactivo de Cloe
Veremos el cuento interactivo de Cloe, realizado por la docente, para acercar al alumnado a las nuevas tecnologías y ver como de un cuento se pueden crear diferentes recursos como el teatro o el cuento interactivo. (Anexo 3)
DURACIÓN:45 MIN. APROX.
Actividad nº10: Asamblea final
Para finalizar la jornada y clausurar el proyecto, nos situaremos en la alfombra donde realizaremos una asamblea final.
Pondremos en común todos juntos lo aprendido, exponiendo lo más relevante, como por ejemplo: la información obtenida por los padres, fotografías, algún decorado o disfraz significativo y los dibujos realizados.
Con todo ello construiremos un nuevo rincón en el aula, para tener siempre presente el teatro y sirva como juego y aprendizaje significativo.
DURACIÓN: 1 HORA Y MEDIA APROX.
DURACIÓN: 1 HORA Y MEDIA APROX.
6. Materiales y rincones necesarios
6.1. Selección de materiales:
6.2. Rincones de aula necesarios:
A continuación describiremos los rincones que habrá en el aula a lo largo tanto de la unidad didáctica como del proyecto. Estos rincones podrán ser modificados según las necesidades que se planteen durante su desarrollo. Algunos de estos rincones, estarán fijos a lo largo del curso escolar y otros serán específicos de esta unidad y proyecto.
1.- Rincón de la alfombra o usos múltiples:
Es el rincón más amplio de la clase y el que más posibilidades tiene.
En él se realizan las asambleas que reúnen a la totalidad de los niños de la clase.
Es el lugar de reunión por excelencia. Aquí:
o Se cuentan los cuentos.
o Se proyectan actividades.
o Se escuchan las explicaciones colectivas.
o Se tumban en sus cojines para descansar.
o Se realizan las actividades de relajación y respiración.
o Etc…
Este rincón esta dotado de materiales como:
o Alfombra o superficie cálida.
o Un espejo.
o Fotos de los niños y de sus familiares.
o Laminas para provocar conversaciones referentes al proyecto o a la unidad.
o Cuentos.
o Cojines.
o Etc…
Alrededor de la alfombra se disponen estanterías y mobiliario que sirven para limitar este espacio y organizar el material. Este es uno de los rincones fijo del aula a lo largo del curso escolar, aunque lo que si seria recomendable, es que hubiera alguna variación en este espacio como por ejemplo los murales, fotografías y láminas, para que haya coherencia con lo que se esté tratando en el aula.
2.- Rincón de los secretos:
El rincón de los secretos, al igual que el anterior, es un rincón fijo a lo largo del curso. Se situará cerca de la entrada de clase, es un espacio donde hay muebles con cajones, si no se dispone de muebles se puede fabricar con cajas. Cada uno tiene un cajón con su foto.
Este rincón les permite guardar todo aquello que traen de sus casas o hacen en clase, solamente lo que este guardado en el rincón de los secretos se respetará el no compartirlo, todas las otras cosas que traigan a clase las tendrán que poner a disposición de los compañeros. El bocadillo de la mañana es lo primero que guardan. Este cajón es absolutamente privado y esta prohibido abrir un cajón que no sea el propio. Esta norma deberán cumplirla tanto los niños como los adultos.
Cada cierto tiempo el profesorado sugiere a los niños y las niñas poner en orden sus cajones, seleccionar los objetos que guardan y tirar a la papelera aquellos que no sirvan o estén estropeados. Es sorprendente contemplar las cosas que son importantes para los niños y que quieren guardar.
3.- Rincón de juego simbólico o de imitación de roles:
Es el rincón más significativo para los niños y niñas y debe permanecer durante toda la etapa educativa de tres a seis años, por ello, este es otro de los rincones fijos de aula. A diferencia de otros rincones fijos, este, puede o debe, ser modificado en su contenido según lo que se esté trabajando en ese momento en el aula.
Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra.
El alumnado se comunica de diferentes formas valiéndose de lenguajes no verbales.
Los niños viven la fantasía y la realidad, representar roles semejantes a los adultos.
Los niños y niñas simulan situaciones experimentadas.
Expresan sentimientos e ideas comunicándose por medio del lenguaje oral.
Es un rincón de actividad libre que permite juagar a varios niños en el mismo proyecto o que juegue cada uno independientemente. Manipulan objetos conocidos y herramientas que tienen en casa.
Este rincón admite varias secciones con los materiales necesarios para el desempeño de los diferentes roles y para jugar a las casitas.
Los juegos típicos de este rincón son:
La cocina de juguete.
La plancha y la ropa de los muñecos.
Las cunas y casitas de muñecos.
La tienda.
El taller.
El rincón de aseo y peluquería.
En nuestro proyecto trabajaremos sobre todo con la tienda y el rincón de aseo y peluquería. De esta forma se realizará un aprendizaje mucho más significativo, tanto en relación a la dramatización y su caracterización como con la tienda en referencia a los puestecitos de la historia.
4.- Rincón de plástica:
Este rincón está totalmente justificado para contribuir a la consecución de los propósitos que se exponen en el área de expresión artística.
Los materiales que se pueden utilizar en este rincón son muy diversos, pueden ser desde comprados hasta los que se pueden obtener del medio.
Este rincón debe situarse en un espacio que no sea de tránsito, que este bien iluminado, y a ser posible que tenga una pila con agua.
Es preferible un lugar de la clase que deje suficiente sitio y libertad para poder trabajar y experimentar sin temor de estropear o manchar otras cosas.
Las mesas y el suelo so protege con hules, papeles o plásticos.
Se escogen muebles apropiados, mesas bajas, caballetes y se colocan, en este espacio, de forma que no estorben.
Los niños y niñas protegen sus ropas con un delantal o babis de plástico.
Antes de empezar la actividad los niños y niñas participan en la preparación de las actividades, por ello deberán estar guardados en lugares a los que puedan acceder cómodamente.
Cuando terminan el trabajo, se encargaran de la recogida y limpieza.
Si no hay pila cerca, se coloca un barreño con agua y toalla.
Se habilita un sitio para dejar secar los trabajos de los niños y niñas si son de pintura, se pueden tender en una cuerda y si son de moldear, se pondrán en unas baldas o mesas auxiliares.
5.- Rincón de disfraces y títeres:
En este rincón el alumnado, deja volar su imaginación, es capaz de representar un personaje diferente cada día, dependiendo del disfraz que se ponga o que se imagine que lleva.
Un simple sombrero transforma al niño en policía, enfermera, bombero, señora, indio…
Establecen situaciones de juego simbólico, pasan de lo real a lo imaginado, manifiestan mediante los objetos, el lenguaje oral y los movimientos corporales sus sentimientos y expresan como perciben a los adultos a los que intentan imitar.
Se debe preparar un teatrillo en una esquina de la clase, con tan solo colocar unas simples telas sujetas con cuerdas como si fueran unas cortinas de un escenario, ya que permiten al alumnado que represente a diferentes personajes aparecer y desaparecer como verdaderos actores y actrices.
6.- Rincón o espacio de trabajo de mesa:
Está situado, en un lugar luminoso de la clase, donde no dificulte el transito a los otros rincones de juego y se compone de varias mesas y sillas para que el alumnado que quiera realizar su trabajo sentado pueda hacerlo.
La distribución y el número de mesas y sillas dependerán del tamaño de la clase y el tipo de mobiliario. Hay que cuidar mucho la disposición de este espacio en el aula, pero no considerarlo como fundamental ni renunciar a los otros rincones por situarlo con demasiada amplitud.
7.- Rincón o espacio de suelo:
A los niños pequeños les gusta utilizar el suelo para realizar diversas actividades:
Pintar con tizas en un espacio dispuesto para ello les resulta más fácil y accesible que la pizarra.
Preparar unos circuitos con plástico adhesivo en el suelo para que con sus cochecitos sigan los caminos, puedan construir calles, etc…
8.- Rincón de las letras:
Todos los carteles, nombres y letras que aparezcan en el centro educativo o en las dependencias de educación infantil, deben hacerse con el mismo tipo de letras. El profesorado debe renunciar a plasmar sus tipos de letras y amoldarse al establecido en el equipo. Es conveniente simultanear las mayúsculas y las minúsculas.
Aquellas actividades basadas en la imagen, en la fotografía y en los nombres de los niños son fundamentales.
Los materiales que se colocan en este rincón son muy variados y gran cantidad de ellos están elaborados por los niños y niñas. Este es uno de los motivos por los que resulta muy atractivo en el último curso de educación infantil.
Hay una serie de utensilios y enseres que nos deben facilitar por la importancia de los comportamientos y adquisición que originan en los niños:
Imprenta de letras y números.
Tablas de maderas con letras de lija.
Abecedarios completos en mayúsculas y minúsculas.
Maquina de escribir y actividades con el ordenador.
Cuentos.
Revistas.
Etc…
7. Evaluación
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas.
Asimismo, la evaluación de los niños y niñas en educación infantil tendrá, como principal objetivo, ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. Para ello, la evaluación debe explicar y describir los progresos que los niños y niñas realizan y las dificultades con las que se encuentran, así como las estrategias y recursos que se ponen en juego en dicho proceso.
La educación infantil tiene por finalidad atender al progresivo desarrollo de todas las capacidades de los niños y niñas, desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Por tanto, la evaluación educativa tendrá en cuenta globalmente todos los ámbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada niño y niña, analizando y valorando sus procesos de desarrollo así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales específicas de cada uno.
En el proceso de evaluación es importante la relación constante con la familia para recoger información relevante sobre los procesos de desarrollo y los aprendizajes de cada niño y niña, así como para unificar criterios de actuación y coordinar las acciones. Las entrevistas con la familia serán una de las principales técnicas para dicha coordinación.
La continua evaluación de lo que acontece será realizada por el profesorado que ejerza la tutoría, preferentemente a través de la observación, ya que se integra en el proceso de enseñanza y de aprendizaje permitiendo obtener información útil para una permanente y rápida toma de decisiones.
Es importante que la observación se dirija tanto a los niveles de desarrollo como a los aprendizajes de los niños y niñas observando su evolución. Al evaluar los aprendizajes de los niños y niñas se tendrá en cuenta la relación entre nivel de desarrollo conseguido sobre los objetivos, expresados en términos de capacidades, y las propuestas educativas planteadas. Por tanto, los criterios de evaluación serán definidos por cada tutor o tutora teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y los procesos de aprendizaje de cada sujeto, sus avances, posibilidades, dificultades y medidas educativas que faciliten dicho proceso. Los criterios de evaluación deben ser, también, un instrumento de atención a la diversidad. Su formulación debe permitir evaluar las capacidades individuales de cada niña o niño.
8. Documentos
8.1. Materiales didácticos elaborados
PROYECTO ESCÉNICO
“LAS AVENTURAS DE CLOE”
Autoras:
Sara Mª Jones Gallardo, Blanca Rosa Palmero García, Paloma Macarena Puga Quintana, Juana Mª Reposo Espinosa
Nuestra idea principal es adaptar un cuento realizado por nosotras mismas a una obra teatral. En nuestra obra teatral aparecerán tres escenarios, con tres fantasías diferentes.
A continuación pasaremos a realizar el guión de nuestra obra:
1. FICHA TÉCNICA.
Autoras: Sara Mª Jones Gallardo, Blanca Rosa Palmero García, Paloma Macarena Puga Quintana, Juana Mª Reposo Espinosa
Obra: Adaptación “Las Aventuras de Cloe”.
Libro: “Las Aventuras de Cloe”.
Lugar: Huelva.
2. ÉPOCA DEL CUENTO.
El cuento está desarrollado en un contexto actual, aunque se puede decir que está clasificada en varías épocas:
Acto 1. (Escena del Pez).- Nos encontramos en la actualidad pero geográficamente nos desplazamos al desierto del Sahara, introduciéndonos en la cultura árabe. Es una escena fantástica, ya que encontramos un pez que vuela en las dunas de un desierto.
Acto 2. (Escena del Unicornio).- Esta escena del unicornio pertenece a la mitología Griega.
Acto 3. (Escena de la princesa).- La escena de la princesa está contextualizada en la época medieval.
3. SINOPSIS.
Cuenta la historia de una niña que se pierde en la feria del libro, y en ella vive diferentes aventuras.
4. AMBIENTACIÓN.
Utilizamos diferentes momentos históricos, por lo que la ambientación es muy diferente de un acto a otro. Encontramos todas las escenas con una estética de colores vivos y mucha iluminación. Es una escenografía muy agradable para el alumnado, incorporaremos música y melodías conforme a la situación, siendo ellas agradables para los niños y las niñas.
5. OBRA DE TEATRO
ACTO 1:
Escenario:
· Nos encontramos unas dunas y un cielo azul con pocas nubes. Aparece Cloe, un hombre y una mujer árabe. Un camello que habla. Un pez volador. Una palmera. Un sol.
· Se presenta el acto con el docente o la docente abriendo un libro gigante de color rojo, lo cual simboliza que todo lo puedes encontrar dentro de ellos.
Personajes:
· Cloe: (aparece en escena)
· Hombre y mujer árabe: Hola pequeña, ¿estás sorprendida? Este desierto es maravilloso y puedes encontrar hasta osos. (Aparecen en escena ambos cogidos de la mano y hablan con Cloe).
· Camello: Aunque esto sea un desierto, yo mucho me divierto. (El camello señalará al sol).
· Sol: Te voy a mostrar cosas sorprendentes (empezará a girar y aparecerá un pez volando entre las dunas)
· Cloe: ¡¡¡¡Guauuuuu!!! No sabía que hubiera peces con alas y que vivieran fuera del agua….
· Palmera: Mucho puedes descubrir y te puedes divertir si sigues así.
Se termina el primer acto cerrando el telón.
ACTO 2:
ACTO 2:
Escenario:
· En el decorado, tenemos un cielo nocturno lleno de estrellas. Al iniciar el acto aparecen cuatro personajes en escena, tres estrellas y la luna.
· Se presenta el acto con el docente o la docente abriendo un libro gigante de color azul, lo cual simboliza que todo lo puedes encontrar dentro de ellos.
Personajes:
· Luna: ¡Qué noche tan tranquila! (la luna llena bosteza y se pone la mano en la boca porque acaba de despertar la noche).
· Estrella 1: No hay nadie por aquí. (Despierta y abre los ojos)
· Cloe: ¡Cuánta luz hay aquí! (Cloe entra a escena)
· Cohete: (Entra el cohete haciendo mucho ruido y dando bandazos por el escenario)
· Cloe: ¡Ohh, que susto! (Cloe se sorprende).
· Estrellas 2 y 3: Otra vez el cohete armando jaleo (Abren los ojos.)
· Unicornio: Hola. ¡Toca mi cuerno mágico y veras lo que es capaz de hacer! (aparece el unicornio por el extremo contrario de Cloe y ella toca su cuerno).
· Todos los personajes: (Empieza a sonar una música pegadiza y todos comienzan a bailar alegremente formando una gran fiesta)
Se cierra el telón.
ACTO 3:
Escenario:
· En el decorado encontramos un castillo rosa, arboles y montañas. Al iniciar el acto aparecen dos flores, un sol y un árbol.
· Se presenta el acto con el docente o la docente abriendo un libro gigante de color amarillo, lo cual simboliza que todo lo puedes encontrar dentro de ellos.
Personajes:
· Flores y árbol: (Se escucha un fuerte estruendo. Y una ráfaga de aire hace que el árbol y las flores se mueven al son del viento)
· Sol: ¿Qué es ese ruido? Creo que alguien se acerca. (Comenta el sol con asombro).
· Príncipe verde: (Entra temeroso y se camufla detrás del árbol).
· Dragón: (Entra pisando fuerte y haciendo ruido). Soy yo, el gran dragón.
· Cloe: Aparece Cloe algo nerviosa). ¿Habéis visto al príncipe verde? Es que no lo encuentro.
· Dragón: Yo también lo estoy buscando.
· Árbol: Yo he notado algo entre mis ramas.
· Dragón: Yo solo quería darle las llaves del castillo, pero al verme se asustó y salió corriendo.
· Cloe: Príncipe verde, sal de ahí (señalando hacia el árbol).
· Príncipe Verde: (Sale del árbol). Lo siento es que pensé que quería comerme.
· Todos juntos: Se ríen felizmente del malentendido.
El profesorado da por finalizada la actuación agradeciendo la atención del público y pidiendo un gran aplauso para los actores y actrices por su gran esfuerzo e interpretación.
9. Bibliografía
· González Falcón, I. (curso 2011-2012). “Didáctica y Orientación en Educación Infantil”.
· Fodor, E. Morán, M y Moleres, A. (2003). ‘’Todo un mundo de sorpresas’’. Ediciones Pirámide (grupo Anaya,S.A.). Madrid.
10. Anexos
ANEXO 1:
CUENTO
Hoy es 23 de Abril, un día especial, el día esperado, el gran día, ¡El día del libro!
Cloe llegó del colegio y junto a su familia empezarán la gran aventura…
Cloe, su papá, su mamá y su hermano Simón, salieron de su casa a las cinco de la tarde y pronto llegaron a la plaza 23 de Abril, donde estaba la feria del libro.
A Cloe le encantaban los libros y al ver la cantidad que había en aquel lugar se quedo pasmada, pues nunca había visto ninguna feria parecida, sin cacharritos, tómbolas, ni manzanas dulces.
Decidieron dar un paseo y paseando, paseando, Cloe no dejaba de mirar todos los libros que encontraba en los kioscos.
Sus ojos se abrieron como platos al abrir un libro y ver unos peces voladores en las dunas de un desierto.
· Oh! Nunca había visto volar a ningún pez y menos en un desierto (dijo Cloe)
· Ja ja ja (el kiosquero soltó una carcajada)
· No sabía que hubiera peces con alas y que vivieran fuera del agua….(Cloe)
· ¡Esos peces solo existen en los libros, pequeña! (kiosquero)
· ¡Menos mal! porque entonces…… ¿Quién viviría debajo del mar?...... (Cloe)
La niña siguió ojeando y de repente, vio en el kiosco que estaba al lado una gran montaña de libros.
· Ooooooooohhhhhhhh, ¡Cuántos libros! (Exclamó Cloe)
Empezó a removerlos con entusiasmo a ver si encontraba algo interesante
· ¿Puedo ayudarte? Dijo una voz
Cloe estaba tan fascinada que no escuchó lo que le estaban preguntando.
· ¿Perdona? ¿Puedo ayudarte? Volvió a repetir la voz
· ¡Ay! ¡Que susto! No te había escuchado; solo estaba mirando estos libros tan bonitos
· Vale, si necesitas mi ayuda por aquí estaré.
· Muchas gracias.
· No hay de que.
De pronto, la portada de otro libro llamo su atención, en ella había un precioso caballo negro con unos brillantes lunares que resaltaban tanto que podían verse en la oscuridad. Enseguida se imaginó cabalgando entre nubes de algodón.
Cloe siguió caminando tan entusiasmada mirando cada uno de los libros que había en los kioscos, que sin darse cuenta había llegado al último, donde descubrió un fantástico libro con un castillo rosa…
Se imaginó dentro de aquel libro. Ahora era una princesa con cabellos largos que estaba asomada por la torre del gigantesco castillo rosa, esperando a su príncipe verde…
· Por fin te encontramos, que susto
Cloe despertó de su fantasía….
· ¿Eeemmm?
· ¿Dónde estabas…? ¿estábamos asustados?
· ¿Qué? Yo….
· ¡Te hemos buscado por toda la feria y por fin te hemos encontrado!
La feria del libro había dejado a Cloe tan hechizada que no pudo evitar despistarse de su familia, fantaseando con cada libro que veía. Finalmente, volvieron todos a casa con un nuevo libro y por supuesto con una nueva aventura entre sus manos.
ANEXO 2: FRAGMENTO DE "PLATERO Y YO"
“Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: "¿Platero?", y viene a mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de piedra...”
ANEXO 3: CUENTO INTERACTIVO: "LAS AVENTURAS DE CLOE"
